EDUCATIONAL DILEMMAS UNCOVERED

مدارس ألمانيا... تعليم بلا أسوار وطلبة لا يهربون منى أحمد نشرت المادة بصفحة تربية وتعليم بشبكة العربي الجديد يوم18 يناير 2017 بينما كنت جالسة في الباص السياحي المار بوسط مدينة هاغن الواقعة غربي ألمانيا على مقربة من نهر الراين، مررنا بجوار مبنى عتيق تزينه تماثيل لأبرز الأدباء والشعراء، وصدمت حينما عرفت أنها المدرسة الإعدادية.  فكان سؤالي البديهي: "ولكن لا أرى للمدرسة سوراً يمنع خروج الطلبة أثناء الدوام؟" نظر إلي المستمعون بتعجب: "سور؟ لدينا  الطلبة لا يهربون من المدرسة ، لماذا نحتاج إلى سور؟". احتاج الأمر بعد ذلك عددا من النقاشات والبحث المستفيض لفهم الظاهرة "طلبة في سن المراهقة يذهبون طواعية إلى المدرسة، ولا يهربون منها رغم كل الملذات والمغريات البارزة لمن ينظر من أي من نوافذ المدرسة. المرحلة الوحيدة التي يسمح لإدارتها ببناء "سور" هي مرحلة  رياض الأطفال  ولدواعي الأمن والسلامة فقط لا غير، وفي كثير من الأحيان يكون السور متوسط الارتفاع لإن من حق ولي الأمر أن يطلع على ما يحدث بداخل أسوار المدرسة في أي وقت وليس من حق المدرسة المدارا

هكذا درست التاريخ في المدرسة الألمانية منى أحمد (نشرت المادة على صفحة تربية و تعليم بشبكة العربية الجديد بتاريخ 9 فبراير 2017) كان عليّ دراسة كل من المنهج المصري  والآخر الألماني في مدرستي الألمانية بمصر، وكان أكثر ما يزعجني هو سؤال: "ما رأيك في  مادة التاريخ ؟" لأن الإجابة ببساطة "المنهج المصري أكرهه ولا أطيقه أما الألماني فأعشق دروس التاريخ وأنتظرها بفارغ الصبر"، فبينما يكاد يكون المحتوى هو نفسه (الحضارة الفرعونية ثم الرومانية الفينيقيه ثم نعرج على الحضارة الإسلامية…) كان هناك اختلاف كلي وشامل في طريقة التناول. فالمنهج المصري كان يتم تناوله على أنه كتاب مُنزل لا يمكن مناقشته أو تناول ما فيه بالحوار أو الجدال، وما على الطالب سوى حفظ (عن ظهر قلب)  التواريخ والحروب وبالطبع أسباب اندلاعها المباشرة وغير المباشرة وأسباب انحطاط هذه الأمة ثم تلك ثم تلك وسيرة هذا الملك وذلك الإمبراطور (متى ولد - كيف ترقى ماذا فعل وكيف مات)، كان التناول جافاً - أغلبه دموي - ممل ولا طائل من ورائه بالمرة.  حتى إن عدداً من الطلبة في المرحلة الثانوية اخترعوا طر

ACCELERATED EDUCATION RESEARCH EXECUTIVE SUMMARY Introduction Globally, Accelerated Education (AE) programmes are employed with more and more frequency to address the overwhelming  numbers of out of school children and youth. However, while there is widespread agreement on the need for such programming among agencies and governments, there is insufficient validated documentation that provides guidance, standards and indicators for efficient programme planning, implementation and monitoring. In practice, AE takes different forms in different countries, and even within countries. This is particularly true in the Syrian response in the MENA region, where AE has been utilized to address the needs of Syrian refugee children but where there has been no unified approach or understanding. Purpose The purpose of this consultancy was primarily to: Provide the MENA Regional Bureau with a succinct and thorough analysis of the current situation of, and explore areas for possible expan